46、師生關(guān)系的建立和發(fā)展

　　(1)師生關(guān)系是學(xué)生在社會化過程中經(jīng)歷的一種重要的社會關(guān)系;教育的全部意蘊包含在師生關(guān)系中;教育過程甚至可看做是師生關(guān)系形成的建立的良性互動過程。“教師中心”置學(xué)生的理智能力和創(chuàng)造精神，取而代之產(chǎn)應(yīng)該是民主、平等、合作的師生關(guān)系，其現(xiàn)實途徑便是用交往和對話的精神重建師生關(guān)系。

　　(2)師生之間所產(chǎn)生和形成的一切，既是師生交往的結(jié)果，也是師生共同面對和分享的成果。要把學(xué)生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。在這種關(guān)系中，學(xué)生可以既作為人，又作為學(xué)習(xí)者積極地參與教學(xué)活動，也能在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就與價值體驗，并感受到人格的自主和尊嚴，也才能真正表現(xiàn)出自身的主體行為特征。

　　(3)良好的師生關(guān)系的建立是一項復(fù)雜、精細的工作，不是一朝一夕所能完成的。要經(jīng)過三個互相聯(lián)系的基本階段。教師要按照順序逐步展開，而不可急于求成。

　�、俪醪浇㈦A段：這一階段首先是教師給予學(xué)生的第一印象。第一印象好，有助于師生關(guān)系的深化。師生交往具有一定的強制性。其次是師生間的廣泛交往。師生之間廣泛的交往是形成良好師生關(guān)系的重要條件。它使教育從性質(zhì)上真正成為師生共同相處的教育，更成為使學(xué)生獲得從學(xué)校進入社會的知識、精神和智慧的教育。

　�、谏罨A段：這個階段是把第一階段推到更有意義、更深入的階段。加強同學(xué)生的交往，既要有正式的交往，又要有非正式的交往，兩者結(jié)合，互相補充，能起到加速、深化師生關(guān)系建立的作用。另外，要注重和學(xué)生的心理交往，和學(xué)生談心交友，討論問題。這樣才能溝通思想，了解真實情況。

　�、蹘熒P(guān)系的鞏固、發(fā)展階段：良好師生關(guān)系建立起來后，絕不是一勞永逸。教師應(yīng)做到：a繼續(xù)加強與學(xué)生的交往，不可隨意疏遠學(xué)生b恰如其分地客觀地評價每個學(xué)生的優(yōu)缺點 c愛護、關(guān)心學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并及時給予表揚、鼓勵。d教師要不斷更新自己，從而產(chǎn)生新的吸引力，使師生關(guān)系得以鞏固和發(fā)展。

　　47、什么是課程？影響課程發(fā)展的主要因素有哪些？

　　(1)課程是一個具有多義性的概念。①狹義的課程定義認為，課程是實現(xiàn)名級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計方案，是一整套以教學(xué)計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為規(guī)范。②廣義的課程定義認為，課程既包括教學(xué)計劃、大綱及教材所闡明和安排的信息，也包括潛在或隱性的內(nèi)容，即由學(xué)校生活質(zhì)量、教師態(tài)度、教學(xué)活動的道德背景等所傳遞的內(nèi)容。③更廣義的課程定義除了通常的理解之外，根據(jù)終身教育的思想，認為課程既包括校內(nèi)教育(即正式教育)和校外教育(非正式教育)的內(nèi)容，也包括非正式的教育內(nèi)容，或稱“平行教育”的內(nèi)容。

　　(2)影響課程發(fā)展的主要因素

　�、偕鐣囊螅荷鐣慕�(jīng)濟、政治、科學(xué)技術(shù)、認知方式、文化傳統(tǒng)等對課程的發(fā)展會產(chǎn)生特定的作用，其中經(jīng)濟的發(fā)展對課程的影響起著主要的作用。在現(xiàn)代各國，學(xué)校的課程從門類、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都在持續(xù)發(fā)生變化，但這種變化并不是簡單地與社會的要求直接對應(yīng)，它往往還要通過許多中間環(huán)節(jié)，其中任何一個因素都不可能孤立的對課程的發(fā)展起作用。這種綜合的作用是極其復(fù)雜、極具個性的。因此，即使是經(jīng)濟、政治結(jié)構(gòu)相近的國家，其課程模式也會存在很大的差異性。

　　②科學(xué)的發(fā)展：a科學(xué)發(fā)展的水平影響著課程的選擇、組織及其存在形式的性質(zhì)和特征，影響著課程設(shè)計者的課程觀b科學(xué)領(lǐng)域中各門學(xué)科分類發(fā)展的狀況決定著學(xué)校課程分類的基本面貌c各門科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展對課程方向、內(nèi)容、范圍、分量、進程、結(jié)構(gòu)和形式等的發(fā)展變化都有極其重要的影響。

　�、蹅�人發(fā)展的需要：課程不僅是為社會的延續(xù)和發(fā)展而設(shè)計的，也是為促進受教育者的發(fā)展而設(shè)計的，因此個人發(fā)展的需要對課程的發(fā)展同樣具有制約作用。個人的發(fā)展既包括其機能發(fā)展上的共同需要方面，同時也包括不同個體之間在能力、興趣、愛好和需要上表現(xiàn)出來的個別性。a個體的共同需要一般包括以下六個方面：認識活動的需要;價值定向活動的需要;操作活動的需要;社會交往活動的需要;審美活動的需要;體力活動的需要。以上六個方面的共同需要構(gòu)成了個體經(jīng)驗的基本內(nèi)容，也是課程中相對穩(wěn)定的因素。b個體的自身發(fā)展由于受先天的、后天的、生物的、社會等因素的影響，又存在著個體的差異性。在設(shè)計共同需要的課程時要充分考慮不同學(xué)生之間的個別差異。同時，還應(yīng)開設(shè)各種形式的選修課程，以滿足不同個體發(fā)展的特殊需要。

　　48、現(xiàn)代課程內(nèi)容的分類有哪些不同的觀點？