51、鴻都門(mén)學(xué)：鴻都門(mén)學(xué)創(chuàng)設(shè)于東漢靈帝光和元年(178年)，因校址在洛陽(yáng)的鴻都門(mén)而得名。這是中國(guó)古代最早的一所傳授書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的專(zhuān)科學(xué)校。由三公推薦入學(xué)，其設(shè)置、招生、任官均與太學(xué)不同，是宦官集團(tuán)培植私人勢(shì)力的場(chǎng)所，有政治斗爭(zhēng)的背景，但從中國(guó)教育發(fā)展史尤其是專(zhuān)科教育史上看，它的設(shè)置具有重要意義。首先，它打破儒學(xué)獨(dú)尊的教育傳統(tǒng)，以詩(shī)、賦、書(shū)畫(huà)為教育內(nèi)容是教育的一大變革；其次，鴻都門(mén)學(xué)是一種專(zhuān)門(mén)學(xué)校，為后代專(zhuān)科教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　52、回歸教育：是60年代歐洲出現(xiàn)的思潮。它主張教育不要一次完成，而要根據(jù)個(gè)人的興趣、職業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況等因素，在一生中選擇最需要學(xué)習(xí)的時(shí)候接受靈活有效的教育。傳統(tǒng)教育視學(xué)生輟學(xué)為消極行為，而回歸教育認(rèn)為可以化作積極行為，即在一定時(shí)期內(nèi)主動(dòng)離開(kāi)校園，就業(yè)、旅行和進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，爾后重返學(xué)校，這樣會(huì)提高學(xué)習(xí)效果。回歸教育強(qiáng)調(diào)受教育者的平等權(quán)利，個(gè)人離校和復(fù)學(xué)應(yīng)得到國(guó)家和社會(huì)的保障。

　　53、課堂學(xué)習(xí)管理：一般來(lái)講是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。目前，課堂學(xué)習(xí)管理強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的教學(xué)環(huán)境，預(yù)防問(wèn)題行為的出現(xiàn)。這也就是現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理的基本思想。

　　54、課堂學(xué)習(xí)管理的基本原則:了解學(xué)生需要，建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)；建立教室常規(guī)；爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。影響課堂學(xué)習(xí)管理的因素：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式；學(xué)生的定型期望；班集體的特點(diǎn)。

　　55、課堂氣氛，也叫課堂心理氣氛或課堂心理氣候，是教學(xué)情境中的心理成分。課堂氣氛是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。健康積極的課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的積極性；相反，則降低學(xué)習(xí)效果。課堂氣氛一旦形成后，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，往往要維持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。