6、21世紀(jì)教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：

　　(1)教育學(xué)問(wèn)題領(lǐng)域的擴(kuò)大；

　　(2)教育學(xué)研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展；

　　(3)教育學(xué)研究范式的多樣化；

　　(4)教育學(xué)的進(jìn)一步分化與綜合；

　　(5)教育學(xué)與教育改革的關(guān)系日益密切；

　　(6)教育學(xué)術(shù)的國(guó)際交流與合作日益廣泛。

　　7、國(guó)家主義教育思想：

　　國(guó)家主義教育思想源于古希臘的柏拉圖，伴隨著近代歐美民族國(guó)家的出現(xiàn)而產(chǎn)生，在19世紀(jì)達(dá)到高潮。其代表人物為法國(guó)的孔多塞、愛(ài)爾維修，德國(guó)的費(fèi)希特，美國(guó)的杰斐遜等人。其基本觀點(diǎn)為：教育權(quán)歸屬于民族國(guó)家而不是教會(huì)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育民眾的責(zé)任，進(jìn)行教育立法；教育是造成民族國(guó)家的利器，教育的目的是培養(yǎng)合格的國(guó)民，如培養(yǎng)法國(guó)人、英國(guó)人、德國(guó)人或美國(guó)人等；由國(guó)家建立國(guó)民教育制度。國(guó)家主義教育思想對(duì)近代歐美國(guó)民教育制度的建立和普及教育的發(fā)展起到了重要的作用，不足之處是使教育過(guò)分地依賴(lài)于某一時(shí)期的國(guó)家政權(quán)，成為一些反動(dòng)政權(quán)，如納粹政權(quán)手中的工具。自然主義與國(guó)家主義教育思潮一起，從內(nèi)在和外在兩個(gè)方面推動(dòng)了西方各國(guó)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，確立了現(xiàn)代教育的一些基本理念。

　　8、20世紀(jì)教育學(xué)的主要流派：

　　20世紀(jì)是教育學(xué)活躍和發(fā)展的世紀(jì)，出現(xiàn)了眾多的流派，彼此之間相互批評(píng)、相互借鑒、推陳出新。主要有：(1)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)；(2)文化教育學(xué)；(3)實(shí)用主義教育學(xué)；(4)制度教育學(xué)；(5)馬克思主義教育學(xué)；(6)批判教育學(xué)。

　　9、教育的基本問(wèn)題：

　　(1)教育學(xué)的研究對(duì)象問(wèn)題。

　　(2)教育學(xué)研究的方法論問(wèn)題：馬克思主義教育學(xué)在教育學(xué)研究方法論中堅(jiān)持事實(shí)與價(jià)值、邏輯與歷史、一元與多元的具體的、歷史的、辨證的統(tǒng)一。

　　(3)教育學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題：康德與赫爾巴特最早明確提出教育學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題，倡導(dǎo)理性主義的教育科學(xué)觀，馬克思主義教育學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)只有自覺(jué)地以馬克思義為指導(dǎo)，在教育研究中切實(shí)做到歷史與邏輯、事實(shí)與價(jià)值、一元與多元、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，才能真正把教育學(xué)變成教育科學(xué)。

　　(4)教育學(xué)的本土化問(wèn)題：在教育學(xué)史上，赫爾巴特第一個(gè)提出建立“普遍妥當(dāng)教育學(xué)”的理想。狄爾泰對(duì)他的這個(gè)理想進(jìn)行了理論批判，提出了教育目的的“歷史性”問(wèn)題。烏申斯基用大量的事實(shí)材料說(shuō)明了教育和教育理論的“民族性”。我國(guó)在20世紀(jì)60年代后期則提出了建設(shè)“有中國(guó)特色的教育學(xué)”問(wèn)題，致力于教育學(xué)的本土化，以適應(yīng)有中國(guó)特色的社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的要求。

　　(5)教育學(xué)的實(shí)踐性問(wèn)題：該問(wèn)題就是教育學(xué)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性關(guān)系問(wèn)題。

　　10、教育科學(xué)研究群體的類(lèi)型與優(yōu)化組合原則

　　(1)科研群體的類(lèi)型：①以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)科科研課題組結(jié)構(gòu)模式：多以高等院校、獨(dú)立教育研究機(jī)構(gòu)或教育行政部門(mén)為核心組織力量，既有同單位內(nèi)相同專(zhuān)業(yè)或不同專(zhuān)業(yè)的協(xié)作研究，也有校際、國(guó)際間跨學(xué)科的研究力量的組合。②以教育實(shí)際問(wèn)題為中心，基層教育組織建立的三級(jí)教育科學(xué)研究課題組結(jié)構(gòu)模式。三級(jí)，指市、區(qū)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校教研室。③以教育實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，理論研究工作者和教育實(shí)踐工作者相結(jié)合的科研課題結(jié)構(gòu)模式：一般由三部發(fā)人組成，即高校或獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、教育行政管理人員、一線教師。

　　(2)科研群體優(yōu)化組合的基本原則：①增強(qiáng)科研群體的凝聚力。群體內(nèi)每個(gè)成員都應(yīng)自覺(jué)服從于共同的目標(biāo)，形成濃厚的團(tuán)結(jié)協(xié)作氣氛，樹(shù)立集體主義精神。②科研群體要有合理的層次結(jié)構(gòu)。包括專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)。③科研課題管理制度化、規(guī)范化。要制定科研工作條例，作為科研工作的行動(dòng)指南和活動(dòng)依據(jù);加強(qiáng)對(duì)課題研究過(guò)程的管理;建立科學(xué)研究情報(bào)網(wǎng)絡(luò)和信息庫(kù)，加強(qiáng)教育信息的收集、整理與交流。