11、創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。從本質(zhì)上來講，創(chuàng)造也是一種問題解決的過程，是最終產(chǎn)生新穎的產(chǎn)品的活動(dòng)過程，因此可以將它看做是問題解決的最高形式。創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分，前者是指科學(xué)家和其他發(fā)明創(chuàng)造者最終創(chuàng)造對(duì)人類而言是新穎的、且具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的活動(dòng)；后者則是對(duì)個(gè)體而言的，也就是說，思維的產(chǎn)品對(duì)于個(gè)體而言是新穎的，但對(duì)于人類而言是已知的，因此只是個(gè)人意義而不具有社會(huì)意義。個(gè)體在真創(chuàng)造和類創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力就是創(chuàng)造力。

　　12、從眾：是指?jìng)�(gè)體在群體的壓力下，不由自主地遵從群體中多數(shù)人的思想和行為的現(xiàn)象。影響從眾的因素有客觀因素首先是問題的性質(zhì)。主觀因素主要是個(gè)體的年齡、智力和個(gè)性特點(diǎn)。從眾的作用有積極作用和消極作用。

　　13、抽樣分布：從理論上說，抽樣分布是由一定容量的全部可能樣本的統(tǒng)計(jì)估計(jì)值組成的，是統(tǒng)計(jì)量的分布，而且在極大程度上是理論性的，是由數(shù)據(jù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)確定的。

　　14、查理曼的教育改革：①在中世紀(jì)初期，西歐最有影響的是由法蘭克人建立的王國(guó)。公元768年查理曼大帝即位后，大力進(jìn)行教育改革，發(fā)展文化教育事業(yè)，推動(dòng)了世俗教育的發(fā)展。②公元787年，查大帝發(fā)布公告，要求全國(guó)的主管教區(qū)和修道院除了進(jìn)行宗教活動(dòng)外，還要對(duì)能夠接受學(xué)習(xí)的人進(jìn)行識(shí)字教育。③公元789年，查又發(fā)布補(bǔ)充公告，要求各教區(qū)設(shè)立學(xué)校，教兒童學(xué)習(xí)閱。④為了加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)治階級(jí)上層子弟的教育，查邀請(qǐng)英格蘭的學(xué)者阿爾琴創(chuàng)辦了宮廷學(xué)校，使這所學(xué)校成國(guó)西歐最著名的宮廷學(xué)校。宮廷學(xué)校主要學(xué)習(xí)“七藝”，教學(xué)方法主要采用教會(huì)學(xué)校盛行的問答法。

　　15、《初等教育法》又稱《福斯特法案》：1870年，英國(guó)政府頒布了《初等教育法》。法案規(guī)定：國(guó)家對(duì)教育有補(bǔ)助權(quán)和監(jiān)督權(quán)；地方設(shè)立學(xué)校委員會(huì)管理地方教育；對(duì)5-12歲的兒童實(shí)施強(qiáng)迫初等教育；在沒有學(xué)校的地方，允許私人在一年內(nèi)設(shè)校，過期者由地方委員會(huì)設(shè)立公立學(xué)校；學(xué)校中世俗科目與宗教科目分離。1870年《初等教育法》的頒布，標(biāo)志著英國(guó)國(guó)民教育制度的正式形成，從此，英國(guó)出現(xiàn)了公、私立學(xué)校并存的局面。以后，英國(guó)又相繼通過有關(guān)義務(wù)教育和免費(fèi)教育的法規(guī)，推動(dòng)了義務(wù)教育的發(fā)展。