81、教育實驗研究法

　　研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。它是一種特殊的科學實驗活動。

　　82、教育科學理論研究

　　在已有的客觀現實材料及思想理論材料基礎上，運用各種邏輯的和非邏輯方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育的客觀規(guī)律。

　　83、教育的社會性

　　是教育的根本屬性，是為類所特有的現象，它是通過人類社會特有的產物——語言和文字來進行的，是人類社會特有的。教育自從生產勞動中分離出來后，擔負起獨立的社會職能，成為專門傳遞社會生活經驗和培養(yǎng)人的活動，最終目的使人社會化。

　　84、《教育結構計劃》

　　1970年，聯邦德國教育咨詢委員會提出了一份教育改革建議，稱《教育結構計劃》。該計劃把學前教育列入學校教育系統(tǒng)，把基礎學校的入學年齡由6歲提前到5歲�！督獭分赋觯摪畹聡麄�教育系統(tǒng)應由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育構成。在完全中學高年級實行必修課和選修課制度。同時，要求按不同層次組織師范教育�！督獭贩从沉寺摪畹聡鴮υ缙诮逃徒K身教育的重視。

　　85、《教育敕語》

　　1890年，日本頒布了由明治天皇簽署的《教育敕語》，成為日本近代教育發(fā)展的總的指導綱領�！督逃氛Z》主要分三段，第一段指出日本教育的根基源于傳統(tǒng)的“忠君愛國”的倫理道德思想；第二段指出日本倫理道德的具體條目；第三段指出日本倫理道德條目的普遍意義，要求國民必須遵守。《教育敕語》頒布后，對日本近代教育的發(fā)展產生了極大的影響。從此，日本近代教育開始納入天皇制國家主義的政治軌道，加重了封建主義和軍國主義的色彩。