16、初級(jí)學(xué)院：19世紀(jì)后半期，美國(guó)高等教育的目標(biāo)和自身結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題引起了關(guān)注。1892年，芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀率先提出把大學(xué)的四個(gè)學(xué)年分為兩個(gè)階段的設(shè)想。第一個(gè)階段的兩年為“初級(jí)學(xué)院”，第二個(gè)階段為“高級(jí)學(xué)院”；同時(shí)也把課程分為兩部分。同一年，加利福尼亞大學(xué)也對(duì)學(xué)校體制進(jìn)行改革，建立了“初級(jí)證書(shū)”制度。這種制度的設(shè)想也是把大學(xué)分為各為兩年的兩個(gè)階段。初級(jí)學(xué)院思想的提出，對(duì)美國(guó)高等教育自身結(jié)構(gòu)的改革產(chǎn)生了影響。20世紀(jì)初，美國(guó)的許多州建立了初級(jí)學(xué)院。二戰(zhàn)以后，美國(guó)的初級(jí)學(xué)院面向地方發(fā)展的需要，改稱為社區(qū)學(xué)院。

　　17、定量分析：是賦予對(duì)象一種純形式化的符號(hào)以反映事物的特征的方法。特點(diǎn)：分析的對(duì)象是具有數(shù)量關(guān)系的資料；采用的方法主要是數(shù)學(xué)分析的方法。

　　18、德育目標(biāo)是德育理論中的一個(gè)重要范疇，是教育目的范疇的一個(gè)下位概念，具體指希望在受教育者身上培養(yǎng)的道德素質(zhì)的規(guī)格要求或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，對(duì)德育實(shí)踐起著根本性的指導(dǎo)作用。與教育目的一樣，德育目標(biāo)具有歷史性、社會(huì)性、價(jià)值性等特征。在階級(jí)社會(huì)里，德育目標(biāo)還具有鮮明的階級(jí)性。

　　19、德育內(nèi)容：是用以形成人們品質(zhì)的各種社會(huì)政治、思想、法律和道德知識(shí)、準(zhǔn)則、法律規(guī)范和其他社會(huì)規(guī)范的總和，是經(jīng)過(guò)主觀選擇的、適合社會(huì)發(fā)展需要和青少年身必發(fā)展需要的社會(huì)政治、思想、法律和道德文化。德育內(nèi)容是德育工作的載體和媒介。

　　20、德育過(guò)程：即在德育目標(biāo)的指導(dǎo)下，將經(jīng)過(guò)選擇的德育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的品德素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并使之發(fā)生所期望的整體性變化的過(guò)程。從教育者的角度來(lái)說(shuō)，德育過(guò)程是德育目標(biāo)實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；從受教育者的角度來(lái)說(shuō)，它是個(gè)體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷形成和改善的過(guò)程。德育過(guò)程是在一系列的矛盾中展開(kāi)的，是一系列的矛盾運(yùn)動(dòng)和變化的過(guò)程。