106、《1988年教育改革法》：

　�、龠M入80年代，教育改革主要集中在高等教育和整個教育體制的改革上。

　　②1981-1983年，英國連續(xù)發(fā)表了十多份對高等教育的調(diào)查報告，稱為《雷沃休姆報告》。

　�、�1988年7月29日，英國通過了教育大臣貝克提交的教育改革法案，稱為《1988》。法案主要是關(guān)于普通中小學教育的改革問題，但也涉及到高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理、教育經(jīng)費等多方面問題。主要內(nèi)容：

　　a.實施全國統(tǒng)一課程，確定在5-16歲的義務(wù)教育階段開設(shè)三類課程（核心課程、基礎(chǔ)課程和附加課程）b.建立與課程相聯(lián)系的考試制度。c.規(guī)定在義務(wù)教育階段，學生要參加四次（7歲、11歲、14歲、16歲）考試。d.改革學校管理體制，實施“擺脫選擇”政策。原地方教育當局管理的所有中學，及規(guī)模較大的小學，直接接受中央教育機構(gòu)的指導(dǎo)。e.還賦予家長為了女自由選擇學校的權(quán)利；規(guī)定建立一種新型的城市技術(shù)學校。f.對高等教育的管理和經(jīng)費預(yù)算做出了新的規(guī)定�！�1988》被看做是自《巴特勒教育法》以來，英國教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，強化了中央集權(quán)式的教育管理體制。

　　107、課堂評定：

　　是教育過程中的主要評定，是教師通過對學生在課堂中學習態(tài)度、學業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進行判斷和決策，并且制定出適合學生發(fā)展的教學計劃的過程。課堂評定為教學提供大量的信息，它的功能主要有：①它是有效教學的依據(jù)②它是師生調(diào)整和改進教學的依據(jù)③它是學校鑒別學生學業(yè)成績的主要方式④它是家長了解學生學習情況的主要方式⑤它是教育評價的依據(jù)。

　　108、歷史---邏輯方法：

　　指舍棄事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程中的各種細節(jié)及偶然因素，通過一系列概念范疇，以“純粹”的理論形態(tài)來提示歷史發(fā)展的規(guī)律，從而建立科學理論體系的方法�；颈憩F(xiàn)形式：邏輯推演與研究對象的實際發(fā)展過程相符合；概念、判斷及相互關(guān)系與事實相符合；邏輯推演與人類社會實踐的發(fā)展過程相符合；邏輯推演與人類認識形式的發(fā)展史相符合。應(yīng)遵循的要求：更深入研究對象的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，要通過各屬性、成分因素在空間上的分布看到事物間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系；要提示對象發(fā)展過程與認識發(fā)展過程的歷史規(guī)律性；要使歷史的研究和邏輯的研究相結(jié)合。

　　109、《郎之萬---瓦隆教育改革方案》：

　　由法國物理學家郎之萬和兒童心理學家瓦隆在1947年提交的教育改革方案。主要內(nèi)容：①提出了戰(zhàn)后法國教育改革的6項基本原則，包括社會公正、學科價值平等、方向指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)等②實施6-18歲的免費義務(wù)教育，主要通過基礎(chǔ)教育階段、方向指導(dǎo)階段和決定階段進行③對義務(wù)教育后的高等教育改革提出了設(shè)想④對教育中注意學生的特點、采取小組教學、鼓勵學生的創(chuàng)造性和責任感等提出了要求。《郎》雖然沒有實施，但提供了戰(zhàn)后法國教育改革的重要依據(jù)，對法國教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。

　　110、描述性假設(shè)：

　　描述性假設(shè)是對事物外部聯(lián)系和大致數(shù)量關(guān)系的推測，是對對象大致輪廓或外部表象的一種描述。