66、教學(xué)模式：指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。

　　67、教育哲學(xué)：是指在一定哲學(xué)觀點基礎(chǔ)上形成的對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者認知機制和教學(xué)活動中各種矛盾關(guān)系等問題的根本看法。它不但影響著模式中結(jié)構(gòu)、程序和方法的確立，而且控制著模式運動的方向，是某一模式的靈魂和精髓，反映出對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)與發(fā)展、人類認識和個體認識等哲學(xué)問題的基本主張。特別是教學(xué)過程中師生關(guān)系的基本主張，對教學(xué)模式的確立有著十分重要的意義。

　　68、教育心理學(xué)的研究對象：教育心理學(xué)是研究教育學(xué)教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。確定這一內(nèi)容為本學(xué)科研究對象的理由包括：①它反映了教育的本質(zhì)；②它反映了教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)；③它反映了當(dāng)代教育心理研究的成果；④這一研究對象的確定，有利于與其他心理學(xué)分支的研究對象進行明確區(qū)分。

　　69、教育測量與評定：完整的教育測評包括測量與評價兩個方面。測量是根據(jù)教育目標(biāo)和測量的具體目標(biāo)建立測量的量度標(biāo)準(zhǔn)備，也就是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為確定出一種數(shù)量化的價值，然后采取一定的方法，如測驗、等級評定、面談、觀察等收集資料和數(shù)據(jù)。評定的獲得者信息，形成判斷和作出教育決策的過程，也就是對測量結(jié)果的解釋。它是對學(xué)生的反應(yīng)行為和已有水平進行分析、評價和判斷，是建立在客觀描述的基礎(chǔ)上的主觀活動。

　　70、教育評定：是一套系統(tǒng)性程序，通過收集、分析和描述各種有關(guān)資料，并將實際表現(xiàn)與理想目標(biāo)對比，以便對課程、教學(xué)方法和學(xué)生的培養(yǎng)方案作出決策。評定不等同于測量，它可以采取種種途徑方法，如測驗、觀察、談話等，同時，評定必須作出主觀的價值判斷。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將評定分為：①診斷性評定、形成性評定和總結(jié)性評定；②正式。